Une bonne clé doit faire aboutir au plus vite au bon nom d’espèce, sans erreur. Processus du développement de l’organisme, de l’œuf fécondé jusqu’à l’adulte. L’articulaire, l’angulaire et l’os carré sont passés dans l’oreille. On hérite pas de ce que l’on n’a pas, cela est dénué de sens parce que la liste de ce que l’on n’a pas est infinie. Or, les branchies existent en dehors des vertébrés et en aucun cas ne serviraient classiquement à regrouper trois téléostéens entre eux. Doctrine stipulant que les espèces sont immuables. Les _____ ils ont des plumes, 2 pattes et 2 ailes, respirent par des poumons (dans l'air) et la femelle pond des œufs. Parce qu’ils l’ont hérité de leurs ancêtres, et plus précisément d’ancêtres communs. Avec trois espèces, deux d’entre les trois peuvent être plus proches entre elles que chacune ne l’est de la troisième. 5. La question est donc : parmi la chauve-souris, l’homme et le pigeon, quels sont les deux des trois les plus apparentés ? Il existe une diversification écologique considérable des poissons, qui les rend extrêmement hétérogènes sur ce plan. Pour les enfants connaissant peu les êtres vivants, une première étape de description d’animaux et de végétaux à partir de photos est nécessaire afin de faire émerger des énoncés de description, puis, à terme une abstraction. Ces caractères sont les séquences d’ADN et de protéines, qui permettent de comparer des êtres vivants préalablement incomparables par leur seule morphologie, et ainsi permettent de défricher des pans entiers de l’arbre de la vie. ; On a développé une démarche classificatoire qui va de l’observation vers la classification, et non la démarche inverse utilisant les a priori, c’est-à-dire lorsqu’on projette ce qu’on croit savoir sur notre perception du vivant pour conforter une classification mentale souvent rassurante mais fausse du point de vue phylogénétique ; On a posé l’idée qu’une classification dit quelque chose sur le monde (transformation au cours de la généalogie), et la métaphore de l’arbre y contribue ; On a fourni des résultats compatibles avec ce que la science produit aujourd’hui. Trier, ce n’est pas tracer des ensembles, ce n’est pas créer des groupes. Appendices pairs : sous forme de nageoires rayonnées (0) ; sous forme de membres marcheurs (1) Ces groupes centrés sur l’homme ou, plus généralement, tout groupe prenant référence à l’extérieur de lui-même, sur un autre groupe (procaryotes, protozoaires, invertébrés, agnathes, poissons, reptiles, prosimiens, aptérygotes, etc. Il n’en est rien. ), avant d’être des primates hominoïdes (il y a 25 m.a.). Pour comprendre Hennig, il faut commencer par réaliser qu’on se propose de classer un échantillon du vivant, et jamais tout le vivant d’un coup. L’utilisateur, lui, ne trie pas vraiment mais s’oriente dans le produit de ce travail. Pas de licence spécifique (droits par défaut). Il suffira de mettre une croix là ou l’attribut nommé aura été observé. Distinguer la classification de la clé de détermination. On peut donner un nom à chaque clade. Il n’en est rien. En écologie, phytoplancton, zooplancton, algues, super-prédateurs, fouisseurs, détritivores, consommateurs primaires sont des ensembles qui rendent compte des relations fonctionnelles qu’entretiennent leurs membres avec la biosphère. Le principe d’économie d’hypothèses, utilisé dans toutes les sciences, va conduire à retenir l’arbre b, parce qu’il ne « coûte » globalement que 7 hypothèses de transformations, tandis que les deux autres arbres possibles sont moins parcimonieux (8 hypothèses pour c et 9 hypothèses pour d). Exemple : les poissons. Réponse couplée : C’est un concept phylogénétique. Ce passage s’effectue progressivement, on peut distinguer 3 niveaux de formulation du concept de classification du vivant : - décrire, - organiser, - classer. Présentation de la classification du vivant: interprétation de ressemblances et différences en termes de parent ... Après 25 ans en cycle 2, je reviens en CM où je souhaite travailler sur la biodiversité. C’est là le moteur principal. Deux ensembles de même niveau hiérarchique sont groupes-frères. Les classifications ont toujours changé. Classification du vivant : une séquence toute prête au cycle 3 Ce module (ou séquence) a été fourni aux inspecteurs. Il est clair que l’on va gérer les contradictions possibles par le choix des espèces à classer (en fait, dans la réalité de la recherche, ces contradictions étaient gérées par le principe de parcimonie). Si l’un des postulats est faux, le résultat a peu de chances d’être vrai, mais alors ce n’est pas la procédure qui est en cause. 2 GUICHARD, Jack, DEUNFF, Jeannine. (2006). Seule une classification fondée sur ce que les organismes ont a des chances d’être phylogénétique. Il renvoie à un registre culinaire, et à un registre mythologique. Tout semble donc indiquer que la plume est une écaille dérivée. Les ensembles sont reconstitués à l’aide de tous les arguments produits et validés par la classe (Figure 9). S’il fallait le nommer, il s’agirait ici des Amniotes. On va mettre dans un ensemble des êtres vivants non pas par ce qu’ils font, non pas par la façon dont nous les utilisons, mais par leur communauté d’origine. Attitude consistant à mettre l’Homme au centre de toute chose, auquel toute réalité du monde doit se rapporter. Ressources en sciences de la vie pour les enseignants, La classification du vivant, mode d'emploi, Classer : faire des ensembles argumentés et les nommer, Classer pour parler des origines de ce qui existe, On n’a pas toujours pensé la même choses sur les origines de ce qui existe, Le cahier des charges moderne : construire une phylogénie avant de classer, Comment construire une phylogénie : l’homologie, Les innovations évolutives de l’échantillon sont les marqueurs de l’apparentement exclusif, Polariser les caractères par comparaison avec l’extra-groupe, Poser une question, envisager toutes les réponses possibles, Placer les transformations des caractères sur les arbres, L’arbre final, clé de la classification, clé des homologies, L’arbre retenu nous enseigne quels attributs sont hérités d’un ancêtre commun exclusif, Les bouleversements de nos classifications. Le but est non pas d’être capable de classer tout ce qui vient, mais de comprendre que la mise en ensemble se fait sur la base d’arguments, et de comprendre le rapport entre les mots et les choses. ((pigeon, homme), chauve-souris) : d. La procédure moderne de construction d’une classification s’emploie donc à explorer un champ d’hypothèses possibles. Elle ne dit rien sur le monde, et donc ne créé ni ne justifie aucun groupe, aucun concept. P6 - Le monde vivant. Le minimum d’espèces à considérer est donc de quatre. Une collection d’espèces (Figure 7 : criquet, coccinelle, hanneton, scarabée, truite, escargot petit-gris, limnée, saint-pierre, homme, lapin, chat, pigeon, poulet, lézard vert) est fournie sous forme de dessins photocopiés sur des feuilles de couleur. Celles-là signent un apparentement. Vivant Non vivant Explique ton classement. Même à l’intérieur des sciences biologiques, il existe des concepts classificatoires relevant de cahiers des charges différents. Il existe des naturalistes qui préfèrent les « anciennes classifications » parce qu’ils les trouvent « pratiques ». En somme, la classification phylogénétique, par l’explicitation qu’elle force, est capable de produire de la connaissance objective, qui est le propre des connaissances scientifiques. prérequis de cycle 2 pour aborder cette partie de programme L’élève a travaillé sur son environnement proche. Si nous faisions un groupe sur le partage d’un tel état, notre groupe serait incomplet, oubliant tous ceux qui sont à l’extérieur. Ce qu’on montre là, c’est que le fossile ne sera pas rangé à un nœud de l’arbre mais au bout d’une branche, comme les animaux actuels. Celle-ci a été rendue possible à partir de la Systématique phylogénétique de Willi Hennig, publiée en allemand en 1950, mieux diffusée à partir de sa traduction anglaise en 1966. Ainsi, ces trente dernières années, un certain nombre d’organismes se sont avérés ne pas être ce que l’on croyait. Les objectifs sont, sur plusieurs séances : Note : au collège, une bonne partie de ces étapes est incluse dans un tableau d’observations (Figure 7). Le monde est ce qu’il est ; la science doit en rendre compte rationnellement et ne peut dans son exercice subir les contraintes de l’utilisation des connaissances. La reconstruction phylogénétique fait de la systématique une science, réalise le rêve de Darwin et bouleverse la perception et la connaissance que nous avons du monde vivant. Dans ce dernier cas, « ranger » deviendrait en quelque sorte synonyme de « ordonner ». Toute classification est arbitraire. En fait, il ne s’agit pas de véritables classifications, mais d’un double mélange (Fig. En comparant les séquences d’un gène à évolution lente comme ceux des histones, chez une pâquerette, une vache, un champignon et des bactéries, on peut en produire une classification phylogénétique, ce qui était très difficile avant l’accès aux données moléculaires. Il est argumenté : on met ensemble des objets parce que certaines de leurs propriétés sont partagées par tous (Fig. Ce qui compte, c’est qu’elle réussisse à remplir le cahier des charges qui lui a été fixé. Exemple : les oiseaux. On peut demander à la classe pourquoi les espèces ont des choses en commun. L'erreur la plus courante consistait à présenter une clé de détermination comme une classification (voir Fig. Ces discontinuités se sont avérées être des artéfacts d’échantillonnage. On ne choisit pas n’importe quel vin avec les aliments de chacun d’entre eux. En partie faux. Ensemble monophylétique d’individus se reconnaissant comme partenaires sexuels, et capables de donner une descendance féconde. Une manière de démarrer l’emboîtement est de demander aux classificateurs ce que les animaux ont tous. L’unité et la diversité du vivant: Préentation de la biodiversité – Cycle 3 Production : 2 Attendus en termes de programme et acquisitions préalables Programmes du cycle 3 (BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008) L’unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : … On peut répondre à partir de trois espèces. Dans ce cas, le groupe que l’on va constituer est celui des espèces de l’échantillon possédant l’état dérivé, à savoir la plume, donc le groupe poulet + canard + pie. Par exemple, le fait d’avoir des vertèbres font se ressembler nos trois espèces, mais cela ne nous dit rien sur « qui est plus proche de qui ? Synonyme de « Systématique phylogénétique ». 4 0 obj endobj L’homologie secondaire, c’est l’homologie par ascendance commune, confirmée par l’arbre. Cette école admettait comme valides les groupes paraphylétiques et les groupes monophylétiques. Là, on pourra constater que les oiseaux et la chauve-souris qui avait été donnée en assignation ont appris à voler deux fois indépendamment. Le squelette du membre antérieur du dauphin, de la chauve-souris et de l’homme ne sont pas identiques, ne fonctionnent pas de la même manière, mais il est pourtant possible de détecter un agencement commun de leurs différentes pièces constituantes, symbolisé selon le plan d’organisation, grille de lecture théorique. Si la science dit que l’homme est un singe, c’est une décision nomenclaturale fondée sur des observations : pourvu d’os frontaux fusionnés, l’homme possède les attributs de tous les simiiformes (= singes vrais). C’est mal connaître le contexte. Constitution de la mandibule : plusieurs os (0) ; un seul os, le dentaire (1) On termine l’exercice en épuisant toutes les colonnes du tableau. 02.04.19 %���� On peut proposer de placer un mammouth dans l’arbre final. Pour les premiers cycles, elle peut être un … on peut tenter de fournir un animal nouveau et de le rattacher à d’autres qu’on aura préalablement décrit. Exercices en ligne de la catégorie Classification du vivant : CP - Cycle 2. Pour permettre l’abstraction, une fois des descriptions obtenues, on peut tenter de trier les attributs généralisables des attributs qui résultent de situations particulières en : A terme, en évacuant les tailles, les couleurs, les situations, on aura ajusté le niveau de description des espèces et fait émerger du vocabulaire anatomique (tête, yeux, ailes, poils, plumes, membres, pattes, nageoires, antennes…). Glandes mammaires : absence (0) ; présence (1) Comment s’en sortir ? Comprendre le vivant : la biologie à l'école. endobj En particulier, l’enseignant pourra gérer l’homoplasie en choisissant l’échantillon d’espèces à classer de telle manière à contrôler l’introduction de ressemblances trompeuses. Dans chaque groupe, les enfants discutent entre eux sur ce que les animaux ont. En première approximation, le développement embryonnaire évoluant dans le temps phylogénétique par additions successives de séquences nouvelles de développement, les états de caractères d’apparition précoce dans le développement sont distribués plus généralement dans le vivant que ne le sont les états de caractères d’apparition plus tardive. Le vivant cycle 2 13/02/2013 mise en ligne de l'expérience de l'oeuf Allez hop, je publie de nouveaux documents en sciences ! Ces convergences évolutives sont dues au fait qu’une bonne partie des contraintes physiques que subissent les espèces sont les mêmes partout. <>>> 6A). Professeur agrégé de SVT. Le bouleversement de la classification est dû aux phylogénies moléculaires. Au mieux, il faut prendre les représentations des élèves sur les faits pour les transformer. On a mis dans un ensemble, sous ce nom, une cinquantaine d’espècesparce qu’elles constituent une palette gustative homogène. ), ne nous parle pas d’apparentement. Dans un premier temps, on va laisser émerger les critères de classification, pour finalement aboutir à la consigne de ne classer que sur la base de ce que les animaux ont. Si nous sommes capables de construire des phylogénies et de suivre cette règle, tous les groupes ainsi créés seront monophylétiques, et la classification qui en découlera sera réellement phylogénétique, comme l’avait souhaité Darwin. Ainsi, dans l’arbre phylogénétique des vertébrés, les chondrichthyens (vertébrés cartilagineux : requins, raies) et les ostéichthyens (vertébrés osseux ) sont groupes-frères : alors chondrichthyens et ostéichthyens sont de même rang (par convention, on décidera qu’il s’agira de deux classes). Ceci explique le retard pris par l’enseignement, et au premier chef ceux des premier et second cycles universitaires. Soit donner d’emblée l’arbre correspondant aux ensembles dessinés au tableau et laisser les enfants placer eux-mêmes les animaux au bout des branches conformément à ces ensembles, exercice qui passe nécessairement par la compréhension du rapport qu’il y a entre les branches et les ensembles. Faire des livres sur un aspect aussi fondamental des sciences semblerait aussi futile qu’enfoncer des portes ouvertes. Récemment, à l’occasion d’un changement de programme, beaucoup d’enseignants du secondaire découvrirent qu’ils n’avaient jamais classé, et que ce que les programmes et les livres scolaires présentaient comme de la « classification » n’en était pas... Dans les livres scolaires, on confondait encore il y a quelques années trier, assigner et classer. Réponse : — Par Frantz Depaulis, 05.04.18 Par exemple, le bourgeon épidermique donne de l’écaille chez certains de ces organismes, et de la plume chez d’autres. Chapitre 2 suite : classer les êtres vivants Comment classer les êtres vivants ? Remarque : on pourra parfois être surpris de trouver dans un musée d’anciens noms comme « poissons », « reptiles », « invertébrés », etc. Soit créer une séance spéciale pour laisser les enfants dessiner l’arbre eux-mêmes. La première étape est un travail d’observation/description. Il faut y voir un progrès inestimable dans la cohérence et la précision de la perception que nous avons du monde vivant. Ce passage deviendra une hypothèse de transformation (symbolisé par un petit cercle de couleur Figure 6B, bcd). Celui des deux états acquis avant X ne peut pas servir à faire des regroupements au sein de notre échantillon, puisqu’il est déjà présent en dehors, sur d’autres branches de l’arbre de la vie. Chaque ensemble est une branche. La clé de détermination a pour vocation d’être pratique. ». Il signifie l’arbre qui raconte la genèse (genesis) des lignées (phylum). Utiliser un concept dans le registre erroné conduira à des erreurs. Un complément de documentation est toujours possible, puisque la séance a été préparée. Selon une définition vieille de 150 ans, sont homologues des structures qui, prises chez des organismes différents, entretiennent avec les structures voisines les mêmes connexions et les mêmes relations topologiques, et ceci quelles que soient leur forme et leur fonction. Ce postulat fait de la tortue un extra-groupe. Le critère ontogénétique et le critère de l’extra-groupe. Il s’agit de savoir quels concepts employer dans quels registres. Le radius du dauphin est homologue du radius de la chauve-souris, en dépit de leurs formes et tailles respectives très dissemblables : dans les deux cas ils sont connectés à un segment proximal unique lui-même connecté à la ceinture scapulaire (l’humérus). Il fournit une classification, et en même temps les réponses aux paris sur les homologies. Supposons que nous ayons devant les yeux une série d’ensembles emboîtés, avec pour chacun des arguments justifiant leur regroupement. Une série d’ensembles, par projection dans la troisième dimension, devient un arbre. Cette étape est déjà contrôlée dans le secondaire puisque le tableau utilise d’emblée le bon vocabulaire. Figure arborescente dans laquelle les lignes traduisent des liens génétiques d’ancêtres à descendants, et dans laquelle les ancêtres sont identifiés individuellement. Comme il est impossible d’expliquer cela à l’école primaire (à moins de fixer un extra-groupe et d’y attacher une « règle du jeu »), on tentera de limiter la possibilité de tels arguments de classification par un choix méticuleux des espèces opéré en amont. Puis on fabrique des ensembles argumentés à l’aide des attributs listés ci-dessus. Les premiers bouleversements ont été fondés sur de l’anatomie comparée. - Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants. L'objectif de cette séquence est "- Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes. On n’entend personne dire que le nombre d’objets astronomiques ne rend pas « pratique » la compréhension de l’univers, ni qu’il n’est pas « pratique » d’avoir plus de 120 éléments dans la table de Mendeleïev. Des groupes ne sont plus valides dans les laboratoires, comme procaryotes, protistes, algues, ptéridophytes, gymnospermes, invertébrés, diploblastiques, acoelomates, pseudocoelomates, agnathes, poissons, reptiles, tandis que beaucoup d’autres ont été confirmés (eucaryotes, angiospermes, protostomiens, deutérostomiens, chondrichthyens, actinoptérygiens, oiseaux, mammifères…). Enseigner > Sciences, technologie, EDD > Ressources pédagogiques cycle 2 et cycle 3 On utilise un plan d’organisation, ou grille de lecture théorique commune à tous les organismes de notre échantillon, qui va permettre de détecter les ressemblances et les différences entre organismes. Encore une fois, la classification n’a pas pour vocation d’être pratique. Comment faire de la classification sans passer par l'évolution ni pas la phylogénie ? Toujours au sein du même échantillon, si celui-ci contient une chauve-souris, sur le partage des ailes on va pouvoir proposer un regroupement de l’oiseau et de la chauve-souris, lequel s’oppose au rattachement de celle-ci avec le chat sur la base des poils partagés. Elle nous parle du monde qui existe, selon un « cahier des charges » qui a été fixé, et qui édicte la nature des concepts qui sont créés. Rappelons-nous que la question fondamentale est « qui est plus proche de qui ? Compte tenu de la question posée ci-dessus, on constate d’emblée que certains caractères ne servent à rien. Cette remarque semble anodine mais elle est capitale pour garantir transparence et reproductibilité des procédures, ainsi qu’un véritable contrôle du principe d’économie d’hypothèses. Nous avions fait le pari (« homologie primaire ») que la mandibule faite du seul os dentaire et les mamelles avaient été acquises d’un ancêtre commun. Méthode de classification évolutionniste, initiée par Willi Hennig, se fondant sur l’apparentement phylogénétique et lui seul. Les étiquettes de « groupes » dans les clés de détermination justifient les « invertébrés », les « poissons » et les « reptiles » qui sont des points de repère pratiques. — Par Perrine Lacour. Google enregistre le mot « poissons » pour des sites culinaires et de nombreux sites d’astrologie. On peut collecter des espèces au bord de la mer, en forêt, au bord des étangs, etc. Discontinuité dans l’organisation générale des êtres vivants, interprétée comme étant due à une adaptation brusque à de nouvelles conditions ou niches écologiques. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM2. On exige parfois qu’une classification donnée soit pratique parce qu’on n’a pas compris que c’est elle qui créé les concepts. Tous ces traits ont été acquis par voie d’ascendance commune, ce qui fait que le concept « oiseau » est phylogénétique. Un ajustement de vocabulaire est nécessaire (souvent, les « oreilles » sont données pour les « pavillons de l’oreille » ; préférer « membres » à « pattes » chez les tétrapodes ; attention à « ailes » ou à « nageoires » qui font référence à des fonctions, il faudra alors paire préciser les structures avec « ailes membraneuses », « ailes plumeuses », « nageoires rayonnées » ; préférer « tentacules » à « cornes » ou à « antennes » chez les gastéropodes ; le pied de l’escargot n’est pas son ventre, etc.). ISBN: 2218730332 9782218730337: OCLC Number: 77098128: Notes: Au Québec, cette documentation s'adresse aux élèves du niveau primaire. Similarité chez plusieurs espèces d’organes ou de parties d’organes dont on peut faire le pari qu’elle est héritée par ascendance commune. Cela se produit toujours : il n’existe pas de matrice de caractères qui ne contienne pas de la contradiction interne. Cela respecterait les observations. En d’autres termes, le risque est que la démarche puisse être réussie et comprise en classe, tout en aboutissant à une classification fausse du point de vue phylogénétique. %PDF-1.5 Il suffit que les enfants vérifient les attributs (arguments) que présente le mammouth et le placent en fonction : il a une tête, des yeux, un squelette à l’intérieur, une queue, quatre membres, des pavillons aux oreilles et des poils. Par exemple, les six pattes ont été hérités d’un animal qui a été l’ancêtre du hanneton, de la coccinelle, du scarabée, des deux papillons, mais qui n’est pas l’ancêtre des autres (chat, lapin, etc. Au sein des oiseaux, il y a les psittaciformes, les falconiformes, etc. Ils sont aussi connectés à un second os parallèle (ulna), puis à des pièces carpiennes plus distales. On peut alors redistribuer les feuilles en deux catégories : Ceux qui ont trié : Remarque : certaines clés de détermination se contentent d’aboutir à de grands groupes du vivant. C’est l’arbre phylogénétique qui, au final, établit l’homoplasie. Enfin, il existe un troisième type de ressemblance, les caractères primitifs communs à tout l’échantillon. Karl von Linné (1707-1778) écrivit lui même que la systématique était une « science divine » et qu’elle avait pour but, à travers la classification, de rendre intelligible le plan du créateur. Au cycle 2. Lorsque l’on dessine, on s’attache à observer ce qu’il y a, et on laisse –de fait- tout le reste. L’arbre retenu est celui qui est le plus parcimonieux. En laissant toujours la truite à l’extérieur, ce qui fait partie des postulats, il y a trois réponses possibles, exprimables ci-dessous sous forme de parenthèses, mais aussi sous forme d’arbres (Figure 6) : ((chauve-souris, homme) pigeon) : b Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. On encourage l’argumentation d’un ensemble sur la base de multiples arguments. Par exemple :On ne dit pas : Je les mets ensemble parce qu’ils nagent (je classe sur ce qu’ils font)On dit : Je les mets ensemble parce qu’ils ont des nageoires rayonnées (sur l’anatomie), On ne dit pas : Je les mets ensemble parce que ce sont des mammifères (je classe sur ce qu’ils sont a priori)On dit : Je les mets ensemble parce qu’ils ont des mamelles (sur l’anatomie). L’objectif des classifications pertinentes est d’utiliser les bons mots dans les registres adéquats. Ils constituent des innovations évolutives dans l’échantillon, et elles seules peuvent fournir des apparentements exclusifs et donc des groupes complets. Aucune construction scientifique ne se fait sans postulats. Supposons que nous ayons un objet dans les mains. En effet, si on laisse émerger les critères de classification, on va obtenir un mélange de critères hétérogènes. L’idée générale est qu’on n’utilise pas le mot « poissons » dans un registre (dit aussi « cahier des charges ») phylogénétique, pas plus qu’on ne dira « actinoptérygiens » chez le poissonnier. 1). Un exemple de séquence sur la classification des êtres vivants (GS/CP) – Le Marquis (2012). Réponse : Dans une cuisine, nous regroupons des objets dans des ensembles conceptuels destinés à rendre compte de la palette gustative : fruits de mer, gibiers, volaille, poissons, fruits, légumes, etc. Ces ressemblances-là sont des homologies confirmées, ou « homologies secondaires ». On ne choisit d’ailleurs pas n’importe quel vin avec un plateau de fruits de mer. Ces groupes ne parlent pas d’apparentement car seuls les attributs présent peuvent témoigner de l’ascendance commune. Au sein de cet échantillon, on discrimine, on distingue. La seconde est due à des caractères dérivés partagés. Ceux qui ont classé : 3. Par exemple, il y a ceux qui ont des poils (chat, lapin, homme) et ceux qui ne les ont pas (les autres). Assigner des espèces surnuméraires, dont des fossiles, ou des espèces problématiques, dans la classification déjà constituée. En d’autres termes, l’arbre phylogénétique dit quels groupes ont des ancêtres hypothétiques communs et exclusifs. La classification du vivant se présente sous forme de groupes emboîtés . Les _____ ils ont des écailles, 4 pattes (ou pas pour les serpents), respirent par des poumons (dans l'air) et la femelle pond des œufs. A deux espèces, cela n’a pas de sens. Il est mis à disposition des enseignants sur le site de la circonscription. Par exemple, les mammifères « ont fait de la taupe » deux fois : une fois en Australie (la taupe marsupiale) et une fois en Eurasie (la taupe placentaire), sans que les ancêtres respectifs de ces animaux n’aient eu une forme de taupe. endobj Sacs aériens : sous forme de vessie natatoire (0) ; sous forme de poumons alvéolés fonctionnels (1). Par exemple, la classe des « reptiles » n’existe que parce qu’on a cru détecter une discontinuité d’organisation entre des amniotes poïkilothermes (« à sang froid » : tortues, lézards, crocodiles…) et des amniotes à sang chaud (mammifères et oiseaux). Attribut d’un organisme ou d’un taxon par lequel il diffère d’autres taxons, et sur lequel on peut formuler une hypothèse d’homologie. ), sinon les autres auraient six pattes également. Se dit d’un groupe comprenant un ancêtre commun hypothétique et la totalité de ses descendants connus. III/ Les êtres vivants sont classés grâce à leurs attributs. L’ancêtre commun à tous dans l’arbre de la vie (l’ancêtre X ci-dessus) est l’ancêtre commun hypothétique à tous les amniotes. Chaque ensemble contient des membres plus apparentés entre eux qu’il ne le sont avec quoi que ce soit d’autre. et construire une telle séance avec un nombre limité d’échantillons. Dans l’arbre b, nous sommes forcés de faire apparaître les ailes deux fois, car il n’y a pas de branche menant exclusivement au couple chauve-souris + pigeon : une fois sur la branche propre à la chauve-souris, et une fois sur la branche propre au pigeon. Ensemble d’organismes regroupés en tant qu’unité formelle. D’abord, il y a la mise en pratique généralisée et informatisée des idées de Hennig. Le second moteur est l’accès à des classes de caractères auxquelles nous n’avions pas du tout accès avant les années soixante, et, pour des raisons techniques, très difficilement accès avant le dernier quart du vingtième siècle. 6. On évitera aussi de confondre classer et trier, c’est-à-dire classification et clé de détermination, confusion sous-jacente à la distinction vertébrés-invertébrés. La valeur et la signification des attributs des organismes (les caractères) peuvent ne pas être les mêmes d’un échantillon à l’autre ; et cela a une grande importance pédagogique. Les réponses sont du type : On peut amener les enfants à se souvenir que le déroulement de l’histoire d’une famille sur de très grandes périodes de temps, ça s’appelle la généalogie. Ceci reste vrai même si on ne connaît pas l’ordre de leurs branches : il suffit de redescendre jusqu’à ce qu’on parvienne à la première branche commune. Comme partout en sciences, la pertinence des postulats ne relève que de la fiabilité des connaissances extérieures à l’expérience, lesquelles doivent être assumées par le chercheur. Si l’on n’enseigne jamais que la « mise en ensemble » des espèces doit être argumentée, et que le nom qui est ensuite posé sur l’ensemble est une convention de langage (nominalisme), rien n’empêche les enfants ou les adultes de continuer à croire que les noms sont co-substantiels aux choses, ou, dit autrement, que les choses sont des instanciations d’entités idéales (essentialisme).